Статьи специалистов Центра

Как работает учитель-дефектолог

В своей работе с детьми групп риска я использую разнообразные методы и приемы, которые помогают адаптировать объем и характер учебного материала к познавательным способностям учащихся:

  • дополнительные наводящие вопросы;

  • наглядность - картинные планы, опорные и обобщающие схемы, графические модели, карточки-помощницы, памятки.

  • приёмы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения учебной задачи;

  • помощь в выполнении отдельных операций;

  • поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

Особое внимание необходимо уделять обучению работе с образцом: целенаправленное рассмотрение с вычленением существенных признаков, умение ориентироваться в задании, учить полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых признаков.

Моя задача - учить планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими заданиями. Эта работа состоит из нескольких этапов:

1. Учить учащихся отвечать на поставленные учителем вопросы;
2. Учить самостоятельно вычленять этапы будущей деятельности;
3. Учить анализу результатов каждого этапа работы;
4. Учить оценивать результаты всей работы.

Работа со словесной инструкцией предполагает понимание детьми формулировок заданий. Поэтому, предвидя возможные затруднения, я сама объясняю детям трудные для понимания слова, словосочетания, определения, а потом ставлю вопрос, требующий самостоятельного ответа.

Необходимо уделить достаточно времени на обучение учащихся выполнению инструкции с несколькими заданиями. Дети с нарушенным вниманием часто теряют одно из звеньев инструкции. Чтобы помочь справиться с этой проблемой, иногда я использую следующий прием: около ученика выкладываю столько счетных палочек, сколько заданий нужно выполнить. При выполнении одного задания одна палочка убирается.

для успешного развития мыслительных процессов у детей важна общая коррекционная направленность всего учебного процесса обучения, обеспечивающая здоровьесберегающий режим жизнедеятельности:

  • организация максимально комфортных условий (разумное сочетание учебной деятельности и активного отдыха, строгое соблюдение всех санитарных норм и режимов, рационально составленное расписание занятий, адаптация учебных программ к каждому ученику и т.п.);

  • создание положительной атмосферы на занятии, снижение тревожности путем создания ситуации успеха, повышение уровня самооценки каждого ребенка, эмоциональное стимулирование учащихся;

  • стимулирование познавательного интереса приемами занимательности, проблемно-поисковыми методами (создание микропроблемной ситуации, поиск дефектологом вместе с учащимися нового задания, помогающего решить эту ситуацию) и т.п.;

  • целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого проговаривания. «Оречевление» умственных действий способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления.

Для детей с ослабленным вниманием, памятью я использую следующие приемы:

  • устное задание повторяется несколько раз;

  • дополнительный контроль за занятостью учащегося (при признаках истощения внимания необходима смена деятельности на более легкую);

  • использую разнообразные виды занятий, игровые моменты;

  • применяю красочный, наглядный дидактический материал вместо сложных инструкций;

  • организую самопланирование, самопроверку как обязательный этап работы учащегося на занятии, взаимопроверку «маленький учитель» («Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки по образцу, самостоятельно»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).

Работа с детьми с речевыми проблемами ведется в основном логопедом, но я на своих занятиях тоже уделяю внимание развитию речи учащихся.

В работе по преодолению нарушений речи я использую следующие приемы:

  • игровые упражнения на вычленение, сравнение звуков;

  • использование предметных и сюжетных картинок;

  • моделирование слов, предложений по заданной схеме, составление графической схемы предложений.

Алгоритм составления связного высказывания отрабатывается постепенно.

Схема, которая составляется по мере работы с рассказом, помогает воспринимать, анализировать и воспроизводить рассказ.

Также я использую занимательные задания: «Найди ошибку» (среди расставленных по порядку сюжетных картинок найти ошибку в расположении), «Найди лишнюю картинку» (среди сюжетных картинок найти картинку, которая не соответствует теме рассказа), «Дополни предложения» (незаконченные предложения дополнить сюжетными картинками).

У детей с нарушениями моторики, координации движений, пространственной ориентации особые трудности возникают в овладении навыками письма. Могут помочь в преодолении этих нарушений комплексы упражнений для развития и совершенствования ручной моторики:

  • Упражнения на развитие и совершенствование статической координации движений («Деревья», «Гнездо», «Кошка», «Дом. Крыша. Башня » и др.)

  • Упражнения на развитие динамической координации движений («Звонок», «Пальчики здороваются», «Игра на пианино», «Катаем лодочку» и др.)

  • Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость («Ладонь - кулак», «Ладонь - кулак - ребро», «Оса - кольцо», «Азбука Морзе» и др.)

  • Упражнения с предметами («Мозаика», «Геометрик», «Составление контуров из палочек» и др.)

  • Графические работы (обводка, штриховка, раскрашивание и др.)

  • Игры для развития тонкой моторики и координации движений («Трудные виражи», «Зеркало», «Тир» и др.)

Не меньшего внимания требуют к себе дети со специфическими проблемами в развитии: леворукие; с замедленным темпом психической деятельности, так называемые тугодумы; гиперактивные дети (СДВГ); с сильно выраженным доминирующим типом восприятия - так называемы визуалы, аудиалы, кинестетики;

В зависимости от психических особенностей и особенностей поведения у этих детей наблюдаются различные эмоциональные реакции - от заторможенности, вялости, безразличия до резких негативных вспышек эмоций. Таким детям требуется особое педагогическое внимание и дополнительные приемы и подходы.

Одни нуждаются в дополнительной стимуляции: более частые вызовы к доске, индивидуальные задания, требующие помощи со стороны одноклассников, вовлечение в совместные игры, постоянное одобрение их успехов и т.п.

Другим детям требуется выработка определенного охранительного режима, активное формирование навыков самоконтроля, саморегуляции. В работе с ними эффективны не прямые задания-требования, а косвенные - требование-одобрение, требование-просьба и др. Большую помощь в работе с такими детьми оказывает психолог.

Учителю-дефектологу необходимо так организовать работу на занятии, чтобы ученикам самим захотелось сделать то, что наметил учитель. А это значит, что учитель приобретает роль организатора. Значит, и приемы у него должны быть другими:

  • богато интонированная речь, с художественными оборотами, с оптимальным темпо-ритмом, учитывающим физическое состояние и психологический настрой учащихся;

  • улыбка, вовремя сказанная шутка;

  • использование специальных методов и приемов, направленных на саморазвитие, самопознание, дающих свободный выбор каждому ученику

  • умелое использование наглядности и средств ТСО, без которых сейчас трудно обеспечивать интерес к любому предмету.

Материал подготовила учитель-дефектолог Бахарева Н.Н.