Дети "группы риска"

Используя методы диагностики, наблюдения, беседуя с родителями, изучая Карту преемственности и медицинскую карту учащихся, педагоги и специалисты ЦДК выделяют следующие «группы риска» учащихся, которым требуется психолого-педагогическая помощь:

1. Дети с дефицитом в развитии «школьнозначимых» психофизиологических функций (недостаточным уровнем развития мелкой моторики, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации; с пониженной обучаемостью; слабой памятью; низким уровнем комбинаторных способностей: логического и творческого мышления);
2. Дети с речевыми проблемами (с общим недоразвитием речи, с низким уровнем развития фонематического слуха;
3. Педагогически запущенные дети (дети с пробелами в академических знаниях, умениях и навыках);
4. Дети, не желающие учиться (психологически не настроенные на учение, с несформированной учебной мотивацией, утратившие интерес к учению);
5. Дети, не умеющие учиться (дети с дефицитом в развитии организованности, самостоятельности, произвольного внимания, с дефицитом в развитии общедеятельностных умений и навыков: ориентировки в задании, планирования предстоящей деятельности, осуществления ее в соответствии с наглядным образцом и/или словесными указаниями учителя, самоконтроля и самооценки);
6. Дети со специфическими проблемами в развитии: леворукие; с замедленным темпом психической деятельности, так называемые тугодумы; гиперактивные дети (СДВГ); с сильно выраженным доминирующим типом восприятия - так называемые визуалы, аудиалы, кинестетики;

7. Дети группы риска по здоровью (часто болеющие дети, физически или психически ослабленные, дети-инвалиды).

Безусловно, эти дети испытывают трудности в учебе. Затруднения усугубляются в случае, если учитель применяет в работе с такими детьми методы и приемы, рассчитанные на «среднестатистического ученика», без учета индивидуальных особенностей.

«Усредненный подход» негативно влияет на психофизическое здоровье школьников, что выражается в таких последствиях как: повышение уровня утомляемости, снижение восприятия, ухудшение запоминания, пребывание ребенка в ситуации стресса и пр. В результате у детей формируется негативное отношение к учебе и школе в целом и, как следствие, возможно возникновение девиантного поведения.

Задача учителя-дефектолога - помочь учащимся, помочь педагогам в организации качественного педагогического процесса.

Материал подготовила учитель-дефектолог Бахарева Н.Н.