Над чем работает учитель-дефектолог?

Исходя из опыта общения, я пришла к выводу, что учителя и родители больше знакомы с работой логопедов и психологов. Ведь почти в каждом детском саду нашего города Лодейное Поле есть такие специалисты, которые оказывают квалифицированную помощь нуждающимся детям.

Все знают, что специальная помощь, оказываемая учителем-логопедом, направлена на коррекцию речевых нарушений, ориентирована на дальнейшее развитие устной и письменной речи.

Педагог-психолог содействует обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей, занимается профилактикой и преодолением отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Учитель-дефектолог оказывает коррекционное комплексное воздействие на детей с теми или иными отклонениями в развитии, в целях положительного влияния на их познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, моторно-двигательные качества, поведение и личность в целом.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога относятся:

1. Сенсорное и сенсомоторное развитие

Развитие зрительного, тактильного и слухового восприятия.
Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия (слухо-моторной, зрительно-моторной координаций).
Буквенный и цифровой гнозис (узнавание букв, цифр в разных шрифтах, узнавание зачеркнутых и перевернутых букв, цифр, в зеркальном изображении, узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы; чайник без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки, узнавание наложенных и перечеркнутых букв, цифр.)
Конструктивный праксис (срисовывание или выкладывание из спичек, складывание картинки, разрезанной на 2-3 части, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв и геометрических форм).
Двигательная сфера (развитие мелкой моторики и общей двигательной координации).

2. Формирование пространственно-временных отношений

Формирование собственно пространственных представлений (умения ориентировки в схеме собственного тела, в расположении объектов по отношению к собственному телу).
Формирование элементарных пространственных представлений (взаимоотношение внешних объектов между собой, ориентировка в ближайшем окружении, ориентировка на плоскости (тетрадь, книга), ориентировка во внешнем пространстве улицы, города).
Формирование квазипространственных представлений (пространственных представлений в речи, пространственно-временных и математических представлений, умения понимать пространственные и временные логико-грамматические конструкции).

3. Умственное развитие

Развитие различных видов и модальностей памяти (кратковременная, долговременная, непроизвольная, произвольная, логическая, образная, механическая, зрительная, слуховая, тактильная, двигательная, комбинированная: зрительно-моторная, слухо-моторная, слухо-речевая и др).
Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессам анализа и синтеза (Например, прием выделения признаков объекта, прием соотносительного анализа, прием совмещения признаков объекта, прием синтезирования образа объекта и тд)
Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу сравнения (Например, прием сопоставления признаков объекта, прием образного сравнения и тд)
Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу классификации (Например, прием определения основания классификации, прием группировки объектов по заданному основанию и тд)
Формирование приемов умственной деятельности, относящихся к процессу обобщения (например, прием упорядочивания объектов, прием обобщения в группу однородных предметов и понятий, прием обобщения образного смысла метафор, пословиц, поговорок и тд)
Развитие интеллектуальной сферы (наглядных и словесных форм мышления)

4. Нормализация ведущей деятельности возраста

Формирование приемов учебной деятельности (умения действовать по правилу и образцу; умения следовать указаниям инструкции простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно; умения работать по алгоритму).
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности (регуляция простейших двигательных актов; формирование умения ориентировки в задании; планирование этапов выполнения задания; формирование основных способов самоконтроля; умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом; умение осуществлять самоконтроль по результату совершенного действия; умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате).
Формирование «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (по теории П.Я. Гальперина).

5. Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи

Слово и предложение (обогащение словаря по лексическим темам; связь слов в предложении; составление предложений по опорным словам; составление предложений по сюжетной картинке; составление и распространение предложений на заданную тему).
Текст (связь предложений в тексте; логическая обработка текста: главная мысль, озаглавливание, структура).
Пересказ (устная речь) пересказ с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа.
Самостоятельные рассказы (устные сочинения) по серии сюжетных картин; по собственным наблюдениям.
Изложение текста (письменная речь) изложение текста по вопросам; изложение текста по плану (картинному или словесному); самостоятельное изложение текста.
Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности (в соответствии с лексическими темами занятий).

6. Готовность к восприятию учебного материала

Восполнение пробелов дошкольного периода по программному материалу.

7. Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Формирование учебных умений и навыков (навык чтения, навык письма и др.)

В заключение хочется сказать о значении личности учителя-дефектолога для учащихся. Учитель-дефектолог оказывает огромное влияние на учащихся, прежде всего в психологическом плане. Эффективность психологического влияния учителя-дефектолога на учащихся определяется правильностью выбора им способа передачи своего состояния и своих переживаний. Учителю-дефектологу необходимо так организовать работу на коррекционно-развивающем занятии, чтобы ученикам самим захотелось сделать то, что он наметил. А это значит, что учителю-дефектологу необходимо выйти из привычной роли лектора, инспектора знаний и стать организатором работы всей группы и каждого ученика.

Материал подготовила учитель-дефектолог Бахарева Н.Н.