Образование

"Коррекционное обучение и психокоррекция"

Актуальность

В настоящее время значительно растет число детей, имеющих серьезные проблемы в развитии познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер личности. Для того, чтобы ребенок с такими особенностями мог быть успешным, ему необходимо своевременное оказание психолого-педагогической помощи. Высшие психические функции ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте сохраняют подвижность и пластичность, поэтому коррекция в этот период создает благоприятные условия для профилактики вторичных нарушений, которые в дальнейшем могут осложнять обучение и воспитание школьника.

Своевременная коррекция познавательных процессов у ребенка позволяет улучшить свойства внимания, памяти, мышления. Нормализовать устную и письменную речь помогает логопедическая коррекция. Первичная консультационная помощь педагога-психолога помогает родителям выявить проблему развития ребенка и построить для него индивидуальную образовательную траекторию. Пролонгированная коррекционно-развивающая психологическая помощь оказывает благотворное влияние на развитие всех сфер личности ребенка, позволяет осуществить мониторинг развития ребенка.

Таким образом, задачи настоящей образовательной программы соответствуют реализации требований Федеральным государственным образовательным стандартам к созданию системы условий, обеспечивающих развитие обучающихся в процессе их обучения и воспитания.

Организованная развивающая и воспитательная среда образовательного учреждения, реализует принципы, лежащие в основе практической реализации образовательной программы. Ведущим принципом является учет индивидуальных возрастных, личностных и интеллектуальных характеристик, в сочетании с комплексным подходом к личности школьника. Также существенным является принцип единства педагогических и воспитательных воздействий семьи, педагогов, специалистов дополнительного образования. В основе деятельности службы сопровождения, согласно федеральным государственным образовательным программам, ‑ лежит системно–деятельностный подход, который включает в себя:

  • учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся;

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

  • обеспечение преемственности образования;

  • разнообразие организационных форм обучения.

Для реализации требований, которые заложены в стандартах образования, необходимо осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а его способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Все психические процессы тесно взаимосвязаны. Невозможно отделить жесткими границами развитие высших психических процессов от развития личностных черт. Психолого-педагогическое и дефектолого-логопедическое сопровождение развития ребёнка должно быть взаимно согласовано. Таким образом, образовательная программа «Коррекционное обучение и психокоррекция» реализуется по следующим направленностям:

  • Развитие познавательной сферы детей и подростков.

  • Коррекция устной и письменной речи детей и подростков.

  • Развитие эмоциональной сферы детей и подростков.

  • Развитие волевой сферы детей и подростков.

Научная обоснованность

Психодиагностика уровня развития ребенка опирается на принцип генетического подхода к изучению психики ребенка. Этот принцип направляет исследователя на анализ влияния внешних условий на развитие психики детей, на становление его личности. Диалектический подход к изучению психики опирается на принцип детерминизма, причинной обусловленности тех или иных изменений психики определенными факторами внешнего и внутреннего порядка. На основании обследования можно сделать предварительный прогноз об интеллектуальном, физическом и психическом развитии ребенка.

Результаты психодиагностики становятся основой для проектирования коррекционно-развивающей работы. Таким образом, осуществляется принцип единства диагностики и коррекции развития психики.

На основании научно обоснованного прогноза проектируется индивидуальная образовательная траектория.

Коррекционно-развивающая работа опирается на принцип деятельностного подхода. Ребенку предлагается участвовать в таких видах деятельности, которые соответствуют его возрасту и ведут за собой дальнейшее развитие, а именно: стимулируют ребенка к проявлению инициативы и поисковой активности.

К числу других значимых для данной образовательной программы методологических принципов относятся:

  • Принцип активного привлечения к участию в коррекционно-развивающей работе родителей, как лиц, несущих ответственность за воспитание и обучение детей.

  • Принцип опоры на сохранные психические процессы при коррекции процессов, нуждающихся в развитии.

  • Принцип постепенного усложнения, позволяющий поддерживать интерес ребенка к работе и испытывать радость от успеха.

Направленность программы

Настоящая образовательная программа направлена на решение задач по созданию условий для гармоничного личностного развития детей в процессе обучения и воспитания.

Программа реализует консультационно-диагностическую помощь, коррекционно-развивающую работу с участниками образовательного процесса.

Квалифицированные консультации и оптимально выбранные методы психокоррекции создают условия для того, чтобы обучающийся, имеющий индивидуальные особенности, которые могут создавать трудности в процессе его обучения и воспитания, тем не менее, имел опыт успеха в учебной деятельности, раскрыл и реализовал свой потенциал.

Решение задач настоящей образовательной программы является одним из условий успешного освоения обучающимися программ дошкольного, начального, основного и среднего общего образования.

Цель программы

Создание условий для гармонизации личностного и интеллектуального развития детей и подростков, имеющих проблемы в развитии:

  • познавательной сферы

  • устной и письменной речи

  • эмоциональной сферы

  • волевой сферы

через оказание диагностико-консультационной и/или коррекционно-развивающей помощи.

Профилактика вторичных осложнений при соответствующих нарушениях развития.

Общие задачи программы

1.    Сбор информации об актуальном уровне развития различных сфер личности обучающегося. Определение уровня его речевого развития, выявление особенностей его поведения, черт характера, способностей, интересов и наклонностей, (через оказание консультативной психолого-педагогической и дефектолого-логопедической помощи)

2.    Оказание квалифицированной консультативной помощи обучающемуся и его родителям с прогнозом развития ребёнка

3.    Разработка индивидуальной траектории образования и определение возможных объемов и сроков коррекционно-развивающей помощи.

Задачи по коррекции и развитию познавательной сферы

1.    Формирование учебной мотивации и познавательного интереса.

2.    Развитие внимания и памяти.

3.    Развитие мышления.

4.    Развитие навыков обучающихся к самостоятельной поисковой и проектной деятельности.

Задачи по коррекции и развитию речи

1.    Развитие фонематического слуха и восприятия.

2.    Освоение навыков звукового анализа и синтеза, словообразования и словоизменения.

3.    Расширение активного словарного запаса.

4.    Профилактика и коррекция дислексии.

5.    Профилактика и коррекция дисграфии.

6.    Профилактика и коррекция дисорфографии.

Задачи по коррекции и развитию эмоциональной сферы личности обучающегося

1.    Формирование позитивного отношения к себе, адекватной самооценки.

2.    Развитие способности осознания своего эмоционального состояния и окружающих.

3.    Формирование навыков адекватного выражения эмоций.

4.    Развитие способности к эмпатии, сопереживанию.

5.    Обучение приемам саморегуляции.

Задачи по коррекции и развитию волевой сферы личности обучающегося

1.    Создание условий для воспитания самостоятельности и ответственности.

2.    Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения обучающихся.

3.    Психокоррекция агрессивного и других форм дезадаптивного поведения.

4.    Создание условий для формирования нравственной системы ценностей.

Условия реализации

В МБУ «Лодейнопольский центр «Развитие» оборудованы специализированные кабинеты для психологической, дефектологической и логопедической работы.

Учебно-методическое обеспечение рабочих программ соответствует возрастным, психическим и психофизиологическим особенностям обучающихся.

Оснащенность

Кабинеты оснащены:

  • методическое оборудование для реализации игровой, песочной,

  • оборудование для коррекции психоэмоционального состояния

  • наглядные логопедические пособия

  • пособия для развития мелкой моторики

  • дидактические пособия для развития познавательной сферы

  • рабочие тетради учащихся в соответствующих рабочих программах

  • зеркала

  • компьютерные логопедические программы

  • оргтехника (для педагогов).

Содержание

Образовательная программа разработана по трём направлениям, которые включают в себя рабочие программы.

Рабочие программы, входящие в состав данной образовательной программы, разработаны по единому алгоритму:

  • на первом этапе диагностика актуального уровня развития соответствующих сфер личности;

  • на следующих этапах – выбор оптимальных путей оказания помощи и реализация индивидуальной образовательной траектории;

  • оценка эффективности полученных результатов на основании сравнения входной и выходной диагностики;

  • на заключительном этапе - построение новых задач для развития ребёнка.

Возраст обучающихся: от 5-х до 18-ти лет, что соответствует Уставу Центра.

Режим занятий: 1-2 раза в неделю, длительность занятий - в зависимости от возраста обучающихся.

Ожидаемые результаты, оценка эффективности

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. 

В соответствии с этим для оценки эффективности коррекционно-развивающих учебных программ, входящих в состав образовательной программы «Коррекционное обучение и психокоррекция», используются показатели динамики:

  • Высших психических процессов

  • Речевого развития

  • Развития эмоциональной сферы

  • Развития волевых качеств личности

Для оценки эффективности учебных программ по оказанию диагностико-консультативной помощи используются следующие показатели:

  • Число обучаемых детей, получивших направление на программы к специалистам ППМС Центра

  • Число детей, получивших рекомендации обратиться в сторонние образовательные и медицинские учреждения

  • Число дошкольников и школьников, получивших направление на Территориальную Психолого-Медико-Педагогическую Комиссию (ТПМК).